REFLEXIONS FASE 2

Després de valorar les informacions obtingudes podem extreure una sèrie de pautes fonamentals a seguir pel mestre d'EF. El mestre d'Educació Física dins de la seva formació pedagògica i didàctica han de tenir present considerar les condicions físiques, socials, ambientals i emocionals que envolten als nens amb NEE per poder tractar amb ells i basar els seus plantejaments d'aprenentatge en la consecució d'un ventall ampli de possibilitats adequats a cada infant.

Tal com apunta Ríos (2004) quan planteja que “la diversitat no és només una qüestió metodològica o pedagògica, sinó ètica i ideològica. L'escola ha de formar en els valors de canvi, implicant necessàriament al col·lectiu docent, transformant la seva pràctica educativa”. Per tant, una Educació Física de qualitat haurà d'incloure una adequada planificació de l'atenció a la diversitat que contempli una concepció significativa, tolerant i constructiva de l'aprenentatge i les seves diferents necessitats, a partir del respecte i valoració de les diferències.

Per tant, una Educació Física inclusiva ha de contemplar el dret de tot alumnat a participar activament en un currículum escolar compartit amb la resta de companys de la mateixa edat, independentment de les seves característiques, dificultats i ritmes d'aprenentatge i bandejant qualsevol forma de segregació, on la diversitat constitueixi un valor educatiu i social afegit que cohesioni al grup i ofereixi millors possibilitats d'aprenentatge. Es tracta, per tant, de donar un salt qualitatiu en qualitat que identifica la inclusió com un valor en el qual les diferències no constitueixin només un problema, sinó oportunitats per enriquir l'aprenentatge.

En conseqüència, podem dir que el grau d'inclusió de l'alumnat amb NEE a l'àrea d'Educació Física estarà condicionat pels següents aspectes: una reflexió crítica sobre el currículum vigent, el grau de compromís professional i personal del mestre d'EF, les característiques d'aquest alumnat i els recursos didàctics o eines docents que possibilitin la participació activa de l'alumnat a les classes, independentment del seu ritme d'aprenentatge i de les seves característiques individuals.

Així, haurem de tenir en compte i treballar tots aquests aspectes en la fase 3 del  projecte.